Тема о низкой, высокой и адекватной самооценке ребёнка в процессе его обучения в школе и в жизни актуальна будет всегда.

В пространстве родителей нашей школы тема  активно обсуждается. Для меня за этими строчками много родительских раздумий, попыток найти свою работающую систему и баланс, а в некоторых случаях много тревоги и своего травматического опыта. 

Завышенная или высокая самооценка.  В чем разница?

Часть родителей считают, что завышенная самооценка способствует развитию уверенности и интереса к познанию. Кто-то в этом процессе отводит ключевую роль семье, а кто-то делит ответственность со школой. 

Другая часть родителей пишет о том, что самооценка должна быть адекватной, иначе невозможно развиваться и видеть последствия своих решений. 

Некоторые родители разделяют высокую самооценку, которая даёт стимул к развитию, и завышенную самооценку. Также они считают, что если самооценка не в норме, то восстанавливать заниженную гораздо сложнее. 

Интересным оказалось рассуждение о том, что высокая самооценка способствует адекватной оценке своих возможностей, тогда как низкая эти возможности преуменьшает и не позволяет двигаться вперед в случае появления даже самых простых ошибок.

Однако, человек с завышенной самооценкой может ставить не реалистично высокую планку и игнорировать собственные ошибки.

Как работать с самооценкой. Обмен опытом. 

Часть родителей считает, что на проблему самооценки стоит смотреть с точки зрения внутренней мотивации ребенка, необходимой для совершении тех или иных поступков. При этом для того, чтобы поддержать ребенка, важно обращать внимание сначала на его намерения, а потом на результаты его стараний. 

Высказывалась идея, что вообще зависимость от оценки своей или чужой часто мешает развитию, поэтому эффективнее описывать достижения ребенка вне 

контекста его естественных врожденных прав на уважение, выбор и собственное мнение.

Иногда в запросах родителей возникает желание самооценку померить. Видимо сравнение с некоторой “объективной” нормой помогает сориентироваться и наметить план действий.

Вера в собственные возможности и определение своего уровня, адекватно имеющимся знаниям и умениям. 

Очевидным во всех этих рассуждениях является тот факт, что для формирования человеческой личности очень важно дать ребенку возможность ассимилировать 

две идеи, которые могут входить в конфликт друг с другом – вера в собственные возможности  и понимание своего места, адекватного имеющимся знаниям и умениям.

В контексте этих рассуждений, мне кажется интересно обратиться к теории привязанности, сформулированной Джоном Боулби и дополненной 

его последователями, и к работам Винникота.

Согласно этой теории задачи воспитания ребенка у отца и матери, или фигур их замещающих,  разделяются по функционалу.

 Задача матери определяется посланиями “Хорошо, что ты у меня есть. Мне важно, чтобы у тебя все было хорошо” и говорит о безусловной любви и принятии независимо от успехов ребенка.

Задача отца определяется посланиями “Я признаю тебя своим ребенком и беру на себя ответственность за твою жизнь. Если ты будешь делать что-то толковое, то я обязательно сообщу тебе об этом и буду поддерживать” и подчеркивает, что он является проводником ребенка в социум и помогает ему там адаптироваться.

Сами по себе послания обоих типов являются поддерживающими для ребенка, поскольку решают обе задачи.

Однако при смешивании этих посланий от одного человека у ребенка возникают противоречивые переживания и увеличивается ощущение тревоги. Невозможно точно понять поддерживают меня или критикуют. В этом контексте роль педагога скорее близка к позиции отца.

Что такое оценка? 

Относительно использования или не использования слова оценка, самооценка, а также его уровней, обратимся  к смыслу самого слова “оценка”.

Значениями слова оценка в соответствии со словарями является:

• назначенная или определенная кем либо стоимость
• мнение или суждение, высказанное о качествах кого-либо или чего-либо
• способ обозначения уровня знаний
• отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установлению их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали

Для удовлетворения потребности в понимании того, что ты уже можешь, а что еще нет и что именно в рамках конкретного занятия у тебя получилось, а что не получилось можно использовать третье или четвертое значение этого слова. 

Тогда как использование смыслового наполнения первого или второго его значения как раз и лишает ребенка его субъектности и базовых врожденных прав на уважение, любовь и принятие.

В чем смысл оценки и как оценивать себя. 

Основная задача потребности в оценивании – прояснение.

Поэтому задачей заботящихся взрослых  является помощь ребенку в том, чтобы ребенку стало ясно. Однако в реальной жизни эта ясность может доноситься способом, который часто понимается неправильно, унижает достоинство ребенка, вызывает чувство стыда. 

Школьные оценки далеко не всегда выполняют функцию прояснения, поскольку нагружены дополнительными факторами (например, оценка зависит от мнения учителя и может транслировать его позицию “ты можешь лучше”). 

В этом контексте статичного понятия самооценка не существует. В разные моменты времени деятельность человека будет разной и результат ее соответственно будет отличаться. Например, вчера я еще не знал таблицу умножения, а сегодня учу и что-то уже помню. В каждый конкретный момент времени этих знаний будет для чего-то уже достаточно, а для чего-то их точно будет не хватать. 

Искусство педагогики состоит в том, чтобы ребенку стало ясно,  что у него получилось, а что нет. А результатом педагогического процесса, безусловно, является передача ребенку механизмов как он сам сможет приобретать эту ясность про себя. 

Особенности оценивания детей в 21 веке. 

Также хотелось бы добавить, что каждое новое поколение формируется в новых условиях , не таких в каких формировалось предыдущее.

Из-за этого современные подростки обладают рядом психологических отличий относительно поколения их родителей. Стратегии воспитания и способы оценивания результатов деятельности подростков, которые хорошо работали раньше, сейчас могут приводить к совершенно противоположным результатам. 

С учетом быстрого темпа жизни и присутствием очень большого количества выборов ребятам чаще и больше не хватает опоры и принятия, понимания

что важно и нужно именно им.

 Если пытаться играть с ребенком в игру, уровень которой для него чуть сложнее, чем он может, то это будет стимулом попробовать что-то новое, рискнуть.

Однако если игра окажется слишком сложной для ребенка, то типичны две реакции. Либо ребенок захочет совершить “подвиг”  и попытается сделать невозможное (при этом в случае неудачи разочарование может распространиться не только на конкретное действия, но и на самого себя как личность), либо спасует и потеряет интерес к игре. 

И если раньше было достаточно того, что первый сценарий был социально одобряемым, поддерживался заботящимися взрослыми, то сейчас все больше ребят предпочитают второй, поскольку такая стимуляции для них чрезмерна.  

Чья ошибка?

Нет более сложного процесса чем воспитание ребенка. У него нет единой для всех правильной цели и нет однозначного пути ее достижения. Никогда заранее не известно, какое именно событие окажется решающим для формирования мировоззрения. Поэтому в этом процессе участвует много людей – родители, близкие родственники, учителя, дружеский круг общения. Однако очень часто мамы берут на себя всю ответственность, не разделяя ее с другими, и ошибки детей внутренне считают своими собственными ошибками в воспитании. Как известно, невозможно чему-то научиться, не наделав ошибок, это нормально. Обучение – это бесконечный процесс и адекватно оценивать его результаты не так-то просто.