Наши дети разные — безусловно любимые и талантливые. Бывает, что у них есть особенности, которые называют special educational needs. Иногда эти особенности заметны в школе, иногда только родителям.

Сегодня хочу поговорить о том, как важно преподавателю знать, какой ученик перед ним.

Сразу оговорюсь: все совпадения случайны, все истории анонимизированы.

Пример первый.

Недавно получаю сообщение от новой ученицы:

«У меня завтра в 17.00 врач. Урок нужно перенести».

Коротко, по делу и без привычного приветствия. Хорошо, что мама перед первым занятием написала мне об особенностях дочери, лёгком аутичном спектре. Я перенесла урок, связалась с мамой, мы обсудили, как помочь девочке писать сообщения чуть мягче, и вместе составили небольшой чек-лист.

При таком складе личности просто непонятно, какие эмоции может вызвать сообщение у другого человека: ведь в нём всё по делу и ничего лишнего! Между тем ученица поступает в сильный университет, где далеко не все будут знать о её особенностях, и умение выстраивать коммуникацию станет важным навыком.

А что было бы, если бы я не знала? Наверное, полдня переживала бы: вдруг она заболела? Или я её чем-то обидела?

Пример второй.

Один из наших преподавателей договаривался о занятии с мамой новой ученицы, уточнил имя, кое-какие детали. Когда начался урок, перед экраном оказался молодой человек. Хорошо, что была включена камера: это помогло избежать очень неловкой ситуации.

У каждого из нас накопились подобные истории, когда об особенностях ученика не знаешь заранее и приходится действовать наощупь, теряя драгоценное время.

Мы не врачи и не всегда можем сразу распознать особенности ребёнка. Но как часто бывает: начинаешь подбирать подход интуитивно, а потом оказывается, что у ребёнка РАС, и родитель просто не подумал сообщить заранее, считая это само собой разумеющимся.

И думаешь: насколько проще было бы всё выстроить с самого начала, знай я это заранее. Более того, с подходом как с лекарствами – неправильно выбранном подходом можно навредить или не дать способностям достаточного развития.

Подходы действительно разные:

• При дислексии даже на математике есть конкретные техники чтения условий задач, которые отлично работают, но совсем не нужны другим детям.
• При дискалькулии свои методики и пособия, другой принцип работы. Здесь важно опираться на визуальные образы и конкретные предметы, избегать абстрактных объяснений и не торопить ребёнка: ему нужно больше времени, чтобы выстроить внутреннюю логику числа.
• При СДВГ свои приёмы структурирования урока и удержания внимания. Важно чередовать виды деятельности, давать чёткие короткие инструкции и оставлять место для движения и переключения. Дети с СДВГ часто делают домашнее задание непосредственно перед уроком и им необходимо постоянно повторять изученное.
• При РАС у уроков есть свои особенности. Здесь важна предсказуемость: чёткая структура занятия, заранее известный план, отсутствие неожиданных изменений. Многие дети с РАС очень глубоко погружаются в интересующую их тему, и это можно использовать как точку входа в материал.
• • • При работе с детьми с дефицитами памяти или обработки информации важно выстраивать материал небольшими шагами, обязательно возвращаться к пройденному и давать больше времени на осмысление.

Важно не просто знать эти приёмы, но и учитывать их при подготовке к каждому занятию. А для этого нам, преподавателям, очень помогает информация от родителей, заранее.

Вскоре я напишу чуть более подробно про работу с разными особенностями.

И хочу заметить: очень часто дети с особенностями совсем не отстающие. Наоборот, они приходят к нам за дополнительными знаниями, и наша задача сделать эту помощь максимально эффективной.

Напишите, что по вашему мнению нужно знать преподавателю до начала занятий ( или после нескольких занятий). Что важно сказать, и что не имеет значения?